Cilvēku sarežģītību ir grūti izprast; atšķirības mācību metodes ko mēs iegūstam evolūcijas gaitā, joprojām ir noslēpums būtnes un tās uzvedības definīcijai.
Tomēr tas nenozīmē, ka mācību procesi Tos var nebūt iespējams novērtēt, kas nozīmē, ka, lai gan vēl ir daudz ko atklāt par katra cilvēka iekšējo Visumu, ir iespējams pētīt noteiktus cilvēku uzvedības modeļus un evolūcijas metodes. Šajā reizē mēs vēlējāmies dalīties ar jums zināšanu elementi, tā raksturojums un galvenās funkcijas elementārajā valodā, psiholoģijā un filozofijā.
Kas ir zināšanas?
Lai iedziļinātos tā elementos, ir jāzina vairāki jēdzieni, kas ietver vārdu zināšanasTā nav tikai "lietu zināšana", bet gan daudz plašāka mentāla, kulturāla un emocionāla parādība.
Lieliem domātājiem, piemēram, PlatoZināšanas bija daudz vairāk nekā tikai filozofija; šis termins varēja aptvert visa teoriju, un gan taustāmais, gan nemateriālais ir daļa no zināšanu iegūšanas. Pēc viņa domām, cilvēki var piekļūt ideālām realitātēm, kas sniedzas tālāk par to, ko atklāj maņas.
Par RAEVārdam "zināšanas" var būt dažādas nozīmes, piemēram, zināšanai akts vai sekas, zināšanai jēdziens, apzināts stāvoklis, kurā cilvēks paliek nomodā, vai jebkura cita īpašība, kas saistīta ar cilvēka atbildību par savu sirdsapziņu un būtību. Visos gadījumos rodas kopīga ideja: pastāv subjekts, kas nonāk saskarē ar kaut ko tādu, ko viņš var zināt.
Bet kas īsti ir zināšanas? Neskatoties uz daudzajām šī vārda definīcijām, tam joprojām ir noteikta rakstura iezīmes. neaprakstāms un subjektīvsjo tas ir termins, kas ir kondicionēts atbilstoši dažādiem jēdzieniem, ko katra persona lieto, viņu kultūrai, izglītībai un uzskatiem.
Filozofiskā līmenī, zināšanu teorija (atkarībā no pieejas saukta arī par epistemoloģiju vai gnozeoloģiju) definē to kā procesa rezultātu, kurā persona aptver realitāti un attēlo to viņu prātā. Tā ir parādība, kas ietver pieredzi, saprātu, emocijas, valodu un kultūras kontekstu.
Vispārīgi runājot, zināšanas atspoguļo attiecības starp zinošu subjektu (kurš spēj saprast) un a izzināms objekts (ko var zināt). Šīs attiecības nav neitrālas: tās var būt vairāk vai mazāk objektīvas, racionālākas vai vairāk balstītas uz pieredzi, dziļākas vai virspusīgākas.
Atbilstoši galvenais līdzeklis, ar kuru viņš tiek aizturētsZināšanas parasti iedala divās galvenajās grupās:
- Empīriskas vai sensoriskas zināšanasTo iegūst, izmantojot tiešu pieredzi un maņas. Tas ietver pieskārienu, redzēšanu, dzirdēšanu, smaržu vai garšu, un no tā rodas iekšēja priekšstats. Tas ir spontānu un ikdienas zināšanu veids, lai gan tas ir arī zinātnes pamatā.
- Racionālas zināšanas: to iegūst, izmantojot saprāts un garīgie procesi (piemēram, dedukcija, indukcija, refleksija vai abstrakcija). Tā ļauj mums pārsniegt maņu sniegto robežu, formulēt teorijas, likumus un vispārīgus skaidrojumus.
Tāpēc zināšanas var būt atkarīgas no zināmā objekta būtība un metodes, kas tiek pielietotas lai to aprakstītu. Tādējādi zināšanas parasti tiek klasificētas kā racionālas vai sensoriskas: racionālas zināšanas tiek piedēvētas tikai cilvēkiem, kuri spēj spriest ar saprātu, savukārt sensoriskas zināšanas ir raksturīgas dzīvniekiem un cilvēkiem, jo tās atbilst reakcijai, kas rodas uz noteiktu stimulu; tās ir daudz primitīvākas.
No plašākas perspektīvas var izdarīt arī citas atšķirības zināšanu veidi kas bagātina šo redzējumu:
- Zinātniskās zināšanasTas rodas, pielietojot zinātnisko metodi (novērošanu, hipotēžu formulēšanu, eksperimentēšanu un verifikāciju), lai izskaidrotu parādības tādā veidā, ka objektīvs un sistemātisks.
- Tehniskas vai praktiskas zināšanas: uz rīcību orientēts, ļauj veikt konkrētus uzdevumus (piemēram, braukšana, ēst gatavošana, programmēšana, ierīces remonts).
- Teorētiskās zināšanas: koncentrējas uz saprast un izskaidrot Realitātes aspekti tiek izprasti, izmantojot koncepcijas, teorijas un interpretācijas, ne vienmēr tās tieši pielietojot konkrētai rīcībai. Tas ietver lielu daļu zinātnisko un filozofisko zināšanu, kā arī dažus reliģiskos uzskatus.
Neatkarīgi no tā, vai tās ir empīriskas, racionālas, zinātniskas, tehniskas vai teorētiskas zināšanas, visos gadījumos tiek īstenoti vieni un tie paši procesi. zināšanu pamatelementi ko mēs redzēsim tālāk: subjekts, objekts, kognitīvā operācija un doma vai mentālā reprezentācija.
Galvenie elementi
Lai labāk izprastu zināšanas psiholoģiskā un filozofiskā līmenī, mēs varam pievērsties jautājumam par četri zināšanu elementi Šie četri faktori vienmēr ir klātesoši jebkurā izziņas aktā: subjekts, objekts, kognitīvā operācija un doma (jeb mentālā reprezentācija). Tie ļauj zināšanām pastāvēt un saglabāties laika gaitā.
Priekšmets
Tas ir zināšanu īpašnieksLai apspriestu šo terminu, ir jāsaprot subjekts, kam tas pieder, tas, kurš spēj to attīstīt un piedzīvot dažādos scenārijos. Bez subjekta nav neviena, kas varētu uztvert, apstrādāt vai uzglabāt informāciju.
Subjekts var dot lielu daļu no zināšanas iedzīvotājiem ar garantiju mazināt sociālās problēmas, uzlabot dzīves apstākļus un pārveidot vidi. Zinātnieki, skolotāji, tehniķi un ikviens, kas dalās savās zināšanās, kļūst par mācību avotiem citiem.
Viņš arī piezvanīja zinošs subjekts Tas ir ikviens, kam piemīt kognitīvās spējas, piemēram, acis un citi maņu orgāni, kas spēj sniegt nepieciešamo informāciju apstrādei un secinājumu izdarīšanai. Papildus maņām kā iekšējie instrumenti ir iesaistīts intelekts, atmiņa, uzmanība un valoda.
Zinātniskās pētniecības kontekstā subjekti, kuri iegūst jaunas zināšanas par pasauli Tieši pētnieki, veicot eksperimentus un pētījumus, iegūst rezultātus un secinājumus. Klasē skolēni kļūst par subjektiem, kad viņi saņem un integrē jaunu saturu. Jebkurā gadījumā subjekta raksturīgā iezīme ir tā, ka Tas tiek modificēts, izmantojot zināšanasmaina viņu pasaules uztveri, uzskatus vai prasmes.
Objekts
Objekts ir persona, lieta, ideja vai parādība, kas ir zināma subjekta. Katrs objekts subjektam tiek pasniegts kā kaut kas tāds, kas ir izzināšanas, izpētes vai izpratnes vērts. Izzināšanas akts vieno subjektu un objektu vienās un tajās pašās attiecībās.
Lietu nevar saukt par objektu, ja subjekts to nepazīst; objekta pazīšanas fakts piešķir subjektam zinātāja titulu, un nepieciešamība lietu iepazīt piešķir objektam objekta titulu. Kognitīvajā stadijā subjekts mainās no zinātāja stāvokļa, savukārt objekts vairumā gadījumu... paliek nemainīgs savā stāvoklī, lai gan tas maina veidu, kā tas tiek attēlots subjekta prātā.
Zināšanu objekti var būt taustāms vai abstraktsTas var būt fizisks objekts, persona, dzīvnieks, matemātisks jēdziens, politiska ideja, emocija vai pat sociāla norma. Svarīgi ir tas, ka to var apgūt un garīgi attēlot.
Šeit ir atšķirība starp objektīvās zināšanas un subjektīvās zināšanasZināšanas būs objektīvākas, jo uzticīgāks subjekta iekšējais priekšstats būs objekta patiesajai dabai. Tās būs subjektīvākas, jo vairāk mentālais priekšstats novirzīsies no objekta faktiskajām īpašībām, vai nu aizspriedumu, uztveres ierobežojumu vai informācijas trūkuma dēļ.
Kognitīvā darbība
Kognitīvā operācija ir zināšanaMentālais process, kas ļauj subjektam nonākt saskarē ar objektu un radīt tā iekšēju attēlojumu. Tas ir iekšējs process, ko nevar tieši novērot, bet kas ir būtisks zināšanu pastāvēšanai.
Tas attiecas uz brīdi, kad persona vai subjekts uzsver attēli, idejas vai sajūtas kas rodas domās attiecībā uz objektu. Subjekta kognitīvajā darbībā svarīga ir viņa sensoriskā spēja uztvert noteiktus priekšstatus, kas uzlabo objekta analīzi, kā arī uzmanību, interpretāciju un integrāciju ar iepriekšējām zināšanām.
Kognitīvā darbība atšķiras no domāšanas, jo to parasti uzskata par diezgan momentāns processUztvere: brīdis, kad mēs kaut ko uztveram vai saprotam. Doma, no otras puses, ir pēdas nospiedums, kas paliek pēc šīs operācijas. Lai gan operācija ir īslaicīga, tās sekas var saglabāties subjekta atmiņā ilgu laiku.
Dažreiz kognitīvās operācijas tiek raksturotas kā zināšanas kopumā; tomēr psiholoģiskā līmenī šis termins ietver četrus saistītus vai atkarīgus terminus, kas palīdz to strukturēt. Tādēļ zināšanas var sākt definēt kā jebkuru parādību, kas ietver šos četrus elementus. Ikdienas dzīvē šīs operācijas izpaužas, kad mēs lasām, klausāmies kādu runājam, uzmanīgi novērojam attēlu vai analizējam problēmu.
Domāšana
Domu var saprast kā atmiņu ierosinātājs kas atstāj zināmā attēla, kas šajā gadījumā ir objekts, zīmi. Šo terminu var saukt arī par "attēlojumu" vai "iekšējo pēdu", kuras mērķis ir savienoties ar citiem elementiem kā analīzes galarezultātu.
Doma vienmēr būs atdalīta no objekta; šī darbība ir analīze, ko subjekts veic par objektuTāpēc domāšanas veidošanas kritēriji katrai personai ir pilnīgi atšķirīgi. Divi subjekti var zināt vienu un to pašu objektu, taču katrs saglabās atšķirīgu priekšstatu, ko ietekmē viņu emocijas, iepriekšējā pieredze un kultūras konteksts.
Atšķirība starp reālistiska domāšana un ideālistiska doma Tas ir galvenais, lai spētu secināt ar zināšanām. Ideālistiskā domāšana paliek iekšējo cerību robežās, kas rodas no objekta, savukārt reālistiskā domāšana tuvojas konkrētajai pieredzei, ko subjekts iegūst, mijiedarbojoties ar objektu.
Bet, lai nonāktu pie reālistiskas domāšanas, subjektam obligāti jāiziet cauri ideālistiskajai domāšanai, kur viņš spēj zināt, kas... objekta patiesās vērtības un pilnībā lauzt cerības uz to; piedzīvot realitātes sadursmi ar to, kas cilvēks ir, un ar to, kas tiek sagaidīts no objekta. Citos paplašinājumos subjekts var piedzīvot self-zināšanas pieņemot sevi kā analīzes subjektu, nevis objektu, lai gan daudzos gadījumos abas dimensijas ir savstarpēji saistītas.
No otras puses, ir pētījumi, kas apgalvo, ka objektu uztvere Tas, kas pastāv subjekta prātā, var atšķirties no realitātes; tas ir, tas nav līdzīgs fotogrāfijai, bet drīzāk ir elementa aktīva konstrukcija atbilstoši subjekta uztvertajām īpašībām, atbilstoši objekta garīgai rekonstrukcijas spējai un atmiņas un iztēles filtriem.
Dažādu elementu integrācija
Katrs no mentālās idejas, ko subjekts rada par objektuSubjekts, objekts, kognitīvā operācija un mentālā reprezentācija nefunkcionē izolēti, bet gan kā dinamiska sistēma. Domāšana ir daļa no procesa un subjekta spējas integrēt dažādos elementus.
Zināšanas akts ir pelnījis subjekta spēja apstrādāt dažādus elementus Mācīšanās ietver informācijas uztveršanu, atlasi, interpretāciju, salīdzināšanu, saistīšanu un glabāšanu atmiņā. Katra jauna zināšanu daļa tiek integrēta ar iepriekšējām zināšanām un maina veidu, kā tiek interpretēta turpmākā pieredze.
Pati zināšana veido cilvēku esi vairākbet vairāk nepieder. Ir svarīgi atzīt, ka konsekvence, ar kādu cilvēks attīsta dažādas zināšanu stratēģijas (piemēram, lasīšana, mācīšanās, kritiska pārdomu veidošana vai apzināta prakse), ir tas, kas viņam palīdzēs attīstīties savās kognitīvajās spējās un emocionāla.
Zināšanas akts ļoti atšķiras no domāšanas akta; pēdējais ir daļa no katra zināšanu elementa, bet nav pats zināšana. Zināšana nozīmē atvērties kaut kam ārējam pašam prātam, kamēr domāšana koncentrējas uz apvienot iekšējās reprezentācijastos sajaukt, salīdzināt un pat secināt jaunus. Tomēr abi procesi nepārtraukti savstarpēji atgriezeniski ietekmē viens otru.
No šī viedokļa raugoties, atslēga uz stabilāku un ikdienas dzīvē noderīgāku zināšanu attīstīšanu ir attiecību kopšana starp ko mēs uztveram, kā mēs to apstrādājam un kādu reprezentāciju mēs saglabājamApzinoties šos elementus, mēs varam apšaubīt ierobežojošos uzskatus, paplašināt savu skatījumu un veidot bagātāku un dziļāku izpratni par sevi un apkārtējo pasauli.
Zināšanu elementu izpratnei ir ne tikai teorētiska vērtība, bet arī tā palīdz uzlabot mūsu mācīšanās veiduMēs mācām, mēs veidojam attiecības ar citiem un mēs pieņemam lēmumus. Zināt, kā noteikt savu lomu kā subjektiem, kādus objektus mēs izvēlamies mācīties, kā mēs tos apstrādājam un kādas domas mēs no tiem ģenerējam, ir būtisks solis kritiskāka, radošāka un apzinīgāka prāta attīstīšanā.